想象一下这样一个世界，字母在页面上跳动，拒绝保持静止。单词混在一起，句子变成纠结的网，简单的阅读行为就像攀登一座大山。这对许多患有阅读障碍（yuedu zhang ai）的孩子来说是现实，这种学习差异会让他们感到困惑、沮丧甚至羞愧。
在新加坡工作十多年，我亲眼目睹了阅读障碍给孩子带来的情绪伤害。阅读时涌出的眼泪，沮丧垮下的肩膀，寻求帮助的安静恳求 – 这些迹象会让你心碎，并激发你找到更好的方法的决心。
好消息是，还有希望。在挫败感之外，等待被释放的是一个充满潜力的世界。阅读障碍并不是定义孩子智力的标准，它只是意味着他们大脑处理信息的方式不同。通过接受这些差异并实施有效的策略，我们可以将斗争转化为充满喜悦的学习之旅。
傳統方法为何收效甚微
新加坡的传统课堂通常在很大程度上依赖死记硬背和基于音素的阅读教学。这些方法虽然对一些孩子有效，但对于阅读障碍学习者来说，它们可能会让他们不知所措，感到迷茫。阅读障碍者的大脑难以将符号与声音联系起来，使解码单词成为一个看似无法逾越的挑战。
这种脱节会导致一系列负面情绪。挫败感不断累积，自信心急剧下降，学习的乐趣被埋藏在重重困难之下。试想一下，当孩子们看到同龄人毫不费力地掌握他们每天都在苦战的概念时，他们的自尊心会受到多大打击 (Scarborough, 2019)。
赋予年轻心灵力量： 不同的教学方法
解锁阅读障碍儿童潜能的关键在于理解他们的大脑运作方式并迎合其独特优势。以下是一些可以在早期干预计划 (EIPIC) 或入学准备计划中改善学习体验的有效策略：
关注优势: 阅读障碍的孩子通常伴随出色的创造力、强大的视觉空间技能以及卓越的解决问题能力 (Shaywitz, 2003)。 通过识别并赞扬这些优势，我们可以建立自信心并创造积极的学习环境。 可以想象将阅读障碍孩子的艺术才能融入拼写课，或者在数学活动中利用他们的空间推理能力。 这不仅可以强化学术概念，还能培养成就感和归属感。
多感官学习: 传统方法主要依赖视觉输入，这可能会让阅读障碍学习者感到不知所措。 通过融入触觉、动觉活动和听觉线索等其他感官，我们可以创造更具吸引力和有效性的学习体验。 可以考虑使用操作物 (3D 物体) 来表示声音，加入巩固字母形成的肢体活动，或者利用有声读物和文本朗读软件。 运用多种感官可以加强神经连接，促进阅读障碍学生更好地理解和记忆 (Reid, 2009)。
结构化素养: 这种基于证据的方法将明确的音素教学与词形结构和词汇发展相结合。 通过将复杂概念分解成更小的、可管理的步骤，我们可以为阅读障碍学习者提供解码新单词、提高阅读流畅性并最终获得阅读乐趣所需的工具 (National Center for Learning Disabilities, 2021)。
科技辅助工具: 有声读物、文本朗读软件和专门的阅读障碍字体等辅助性技术可以显着提高阅读流畅性和理解力。 这些工具消除了障碍，使阅读障碍学生能够与同龄人平等地获取信息。 此外，专门为阅读障碍设计的教育应用程序和游戏可以提供一种有趣且互动的方式来练习目标技能。
建立自信心: 也许最关键的因素是在孩子身上培养成长型思维模式。 这意味着教导他们错误是学习过程的自然组成部分，并且通过努力和坚持不懈，他们可以克服挑战。 不管进步有多小，都要加以庆祝，并始终提供鼓励和支持 (Dweck, 2006)。
超越学术： 全方位的方法
阅读障碍的影响不仅仅是阅读技能。它还会影响孩子的自尊心、社交互动以及整体的情绪健康。 因此，一种综合性方法至关重要，不仅要解决学术挑战，还要关注孩子的情感和社交需求。 这可能包括社交技能训练、情绪调节技巧以及将孩子与有类似经历的其他孩子联系起来的支持小组。
早期干预是关键
如果您怀疑您的孩子可能有阅读障碍，请不要犹豫寻求专业帮助。 早期干预，特别是通过 EIPIC 等项目，对于预防挫败感和最大化孩子潜能至关重要。
在 ONE Intervention 中心，我们致力于开发循证的计划，旨在赋权新加坡患有阅读障碍的儿童。 我们经验丰富的专业团队利用 Q Pulse 方法，该方法集成了强大的元素，创造一个支持性和刺激性的学习环境：
基于证据的策略：我们的干预方法得到了科学研究的支持，确保您的孩子获得克服阅读障碍挑战最有效的方法 (National Center for Learning Disabilities, 2021)。
支持性环境：我们培养积极和鼓舞的氛围，让孩子们感到安全地冒险、提问并庆祝他们的成就。 这有助于建立自信心和热爱学习 (Scarborough, 2019)。
超越学术：我们关注整个孩子，认识到阅读障碍对其社交、情感和运动技能的影响。 我们的项目融入了游戏疗法、社交技能训练和感觉统合活动等元素 (Reid, 2009)。
结构和组织：清晰的常规、可预测的日程安排和视觉辅助工具可以促进安全感，使学习对阅读障碍儿童更易于管理 (Gottesman & Hanline, 2014)。
- 专注学习：结构化活动和个性化指导可以帮助孩子们培养目标技能并提高注意力 (Hanen Centre, 2023)。
- 视觉和语言交流：我们利用各种方法来增强沟通和学习，包括图片、日程表、图表和积极强化技巧 (Gottesman & Hanline, 2014; Hanen Centre, 2023)。
我们理解每个孩子学习的方式都不同。 这就是为什么我们提供各种项目来满足个人需求的原因，从针对婴幼儿的早期干预计划 (EIPIC) 到入学准备计划和针对较大儿童的定向干预计划。 我们还通过我们的 Horizons 高端套房套餐为家庭提供全面支持，包括家长培训和家庭咨询服务。
携手共创美好未来
阅读障碍并不是成功路上的障碍。有了正确的支持和有效的策略，患有阅读障碍的孩子可以在学校茁壮成长，并充分发挥他们的潜力。 在 ONE Intervention 中心，我们致力于与家长、教育工作者和其他专业人士合作，为新加坡所有阅读障碍学习者创造更美好的未来。
迈出下一步
如果您担心孩子的发展或怀疑他们可能有阅读障碍，我们鼓励您联系我们进行免费咨询。 我们经验丰富的专家团队可以帮助您了解孩子的需求，并探索最佳的行动方案。
访问我们的网站 [www.oneintervention.org] 了解更多关于我们项目的信息，以及我们如何帮助您的孩子释放他们的潜力。 您也可以在 Instagram 和 Facebook 上关注我们：@oneintervention
更多资源：
- 新加坡阅读障碍协会：https://das.org.sg/
- 新加坡教育部 – 支持阅读障碍学生：https://www.moe.gov.sg/primary/curriculum/learning-support
我们希望这篇文章为您提供了有关阅读障碍以及支持阅读障碍学习者的有效策略的宝贵信息。 请记住，早期干预是关键。 通过共同努力，我们可以帮助患有阅读障碍的孩子实现他们的梦想。
参考文献
- Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House.
- Gottesman, R., & Hanline, M. (2014). Teaching students with visual impairments. Paul H. Brookes Publishing Co.
- Hanen Centre. (2023, May 10). The OWL (Observe, Wait, Listen) strategy. https://www.hanen.org/images-for-public-site/links—sample-pdfs/itttp17-18s
- National Center for Learning Disabilities. (2021, September 21). Structured Literacy. ncld.org
- Reid, G. (2009). Multisensory teaching of basic literacy skills: The evidence base. Wiley-Blackwell.
- Scarborough, H. (2019). The science of reading: A historical perspective. Routledge.
- Shaywitz, S. E. (2003). Overcoming dyslexia: A new and complete plan for reading problems at any level. Knopf Doubleday Publishing Group.